徐厌平
产教融合是新时代职业教育高质量发展的核心命题，也是服务国家战略、赋能产业升级的关键举措。当前，随着新一轮科技革命和产业变革深入发展，无损检测作为工业制造的“透视镜”和质量安全的“防火墙”，对高素质技术技能人才的需求日益迫切。全国无损检测行业产教融合共同体的成立，为破解人才培养与产业需求“两张皮”问题提供了重要平台。立足共同体建设实践，笔者提出构建“四融四共”新生态，即要素融汇、资源共用，平台融建、人才共育，科教融通、技术共研，机制融畅、成果共享，旨在推动产教融合从形式结合走向生态共生，从单点突破走向系统集成。
一、要素融汇、资源共用：打破壁垒，构建协同攻坚新格局
产教融合的深度推进，首先取决于教育要素与产业要素的有机整合。长期以来，职业院校的专业设置、课程体系、师资建设与企业技术装备、行业标准、人才资源之间存在明显壁垒，各自为战、分散发力的现象较为普遍。构建“四融四共”新生态，首要任务就是推动要素层面的融汇贯通。
所谓要素融汇，是指将人才培养的核心环节——专业设置、课程开发、教学实施、实训条件——与企业实际需求中的技术装备、检测场景、行业规范、岗位标准进行系统性对接。这不是简单的物理叠加，而是化学反应式的深度融合。具体而言，共同体成员单位应共同梳理无损检测领域的岗位能力图谱，将企业最新的检测工艺、技术标准转化为教学模块，将真实的检测项目转化为实训任务。同时，打破政、行、校、企之间的资源壁垒，推动检测设备、核心数据、实训基地、专家智库等优质资源在共同体内部开放共享，变“分散发力”为“协同攻坚”，变“各自为战”为“抱团发展”。
资源共用是实现要素融汇的制度保障。应建立资源清单和共享机制，明确各方资源的开放条件、使用规则和成本分担方式，实现资源利用效率的最大化。只有让企业的生产场景成为学校的教学场景，让行业的前沿技术成为课堂的核心内容，才能真正构建起全方位、深层次、宽领域的产教融合新格局。
二、平台融建、人才共育：需求牵引，打造一体化培养体系
产教共同体的核心功能是育人。能否培养出真正适应行业需要的高素质技术技能人才，是检验共同体建设成效的根本标准。为此，必须坚持需求牵引、就业导向，以平台融建为抓手，实现人才共育。
平台融建意味着共同体成员单位共同搭建育人的组织平台和载体。这包括联合编制行业人才需求报告，精准预测未来一段时期内无损检测领域的人才缺口、岗位变化和能力要求；在此基础上，共同开发体现AI赋能、新质生产力发展方向的课程体系，确保教学内容与技术进步同频共振。更关键的是，要深化订单班培养、现代学徒制、产业学院共建等多元化育人模式，把企业真实检测场景、行业技能标准、项目化实战任务融入教学全过程。
人才共育的核心是构建“岗课赛证”一体化人才培养体系。即：以岗位标准定义课程内容，以技能竞赛提升培养标杆，以职业证书检验学习成效，实现岗位需求、课程教学、技能竞赛、资格认证的有机衔接。通过这一体系，让学生在真实项目中练就真本领，在解决实际问题中培养创新能力，真正成长为“懂技术、善操作、能创新”的高素质技术技能人才。实践中，湖南劳动人事职业学院无损检测专业近三年在全国大学生技能竞赛中屡获佳绩，正是这种一体化培养模式结出的硕果。
三、科教融通、技术共研：创新驱动，推动行业从“跟跑”迈向“领跑”
产教融合不仅服务于人才培养，也承担着技术创新的使命。当前无损检测行业正朝着智能化、精准化、高效化方向快速发展，企业面临技术攻关、检测工艺优化、装备更新升级等一系列现实难题。职业院校和高校拥有科研人才优势，企业拥有实践场景优势，两者的深度结合能够产生强大的创新合力。
科教融通，就是要打破教学与科研、基础研究与应用创新的界限。共同体应探索建立“企业出题、院校揭榜、协同解题”的联动机制：企业将生产一线的技术痛点凝练为研究课题，院校科研团队主动承接攻关任务，双方联合组建技术研发团队，共享实验设备和检测数据，协同攻克核心技术难题。这种机制既解决了企业研发能力不足的困境，又让院校科研工作有了明确的应用导向，避免“闭门造车”。
技术共研的成果最终要服务于行业整体进步。通过联合攻关，形成一批可推广的检测新工艺、新方法、新标准，推动行业技能迭代和技术创新。更重要的是，这种协同创新模式有助于我国无损检测行业逐步从技术“跟跑”转向“并跑”乃至“领跑”，在关键核心技术领域实现自主可控。职教力量不仅培养能工巧匠，也应当为产业升级提供技术支撑，这正是新时代职业教育服务制造强国战略的重要体现。
四、机制融畅、成果共享：制度保障，形成利益责任发展共同体
“四融四共”新生态的可持续运行，离不开健全的制度机制。许多产教融合项目之所以难以持久，往往是因为缺乏稳定的沟通协调机制、合理的利益分配机制和长效的保障机制。因此，必须着力推进机制融畅，确保共同体行稳致远。
机制融畅首先要求建立常态化沟通与制度化运行机制。共同体理事会应充分发挥统筹协调、议事决策和桥梁纽带作用，定期召开会议，研究重大事项，解决合作中的矛盾问题。同时，要深化政、行、企、校“双向互聘、双向赋能”机制：每年选派专业教师深入企业一线参与检测实操和技术攻关，使其在实践中提升工程能力；同时聘请企业技术骨干进校园授课传技、指导实训，把产业前沿动态带入课堂。这种双向流动不仅激活了师资队伍，也直接服务了企业的技术改造和工艺升级。
成果共享是激发各方积极性的关键。应建立健全“共建、共用、共育、共享”长效机制，明确人才培养成果、技术创新成果、社会服务成果、行业认证成果在全体成员单位之间的归属与使用规则。通过合理的利益分配和荣誉激励，让每一方都能从共同体建设中获益，从而真正凝聚起利益共同体、责任共同体、发展共同体，实现互利互赢、互促互进。
结语
“融”是产教融合共同体的前提和基础，“共”是目标和关键。“四融四共”新生态立足全国无损检测产业发展实际，贯通教育链、人才链、产业链、创新链，兼具典型性与示范性。它既是对产教融合规律性认识的深化，也为新时代职业教育走深走实提供了清晰路径。面向未来，应持续擦亮无损检测特色专业品牌，培育更多能工巧匠和大国工匠，为教育强国、人才强国、制造强国建设贡献职教力量。当人才培养与产业发展同频共振、协同跃升之时，职业教育服务国家战略的能力必将迈上新台阶。
（作者系湖南劳动人事职业学院党委书记）
